AT-CORE-238-022 · 完整条目稿 0.57.0
语言习得
基础概念必要基础
定义
语言习得涉及人在使用、学习和互动中逐渐形成理解与表达的能力。一次正确模仿、某个阶段的规则运用与稳定掌握并不相同。
深入理解
语言习得通过成长、互动和学习发展能力，不是复制完好的字典。以口语为例，儿童在连续声音和行动中辨认模式、形成预期，再在交流中尝试。生物能力、共同注意与具体语言结构相互作用，单因说明不足。
错误可显出主动归纳，新增语言及读写也会重组既有知识。不能把听见声音当所有语言习得必要条件：手语同样构成语言实践。须检验表现是否超出即时模仿，不以无错输出衡量全部发展。
思考如何推进
- 记录学习者参与的共享情境和模式。
- 辨认边界未定时形成的单位与规律。
- 追踪尝试、理解、误解及修复。
- 区分持久能力、模仿与任务熟练。
- 观察成长中的系统怎样改变后续参与。
例子
虚构英语习得例子：孩子先说goed，把常见过去式规则用于go，后来逐渐区分went这一不规则形式。这里的变化只借英语形式说明，不能翻成汉语也加同样的过去时词尾。
反例与界限
一次复述正确，却未显示理解或后来使用，不能单独证明稳定习得。出现规则化错误也不等于完全没有学到语言。
与相近概念的区别
习得不等于正式课堂学习、广义社会化或单次表现，包含隐性与显性过程及第一和新增语言。
研究与应用
纵向观察、实验、语料及跨语言比较可检验发展与差异。过度概括可作建构规则的线索，不单作缺陷。
作用与限制
能力成为持续形成的实践，而不是储存现成词汇规则的静态占有。
共鸣
环境表达引出假说，学习者尝试改变他人回应，反馈再塑造系统。
为什么收录这个概念
它把模式、身体、情境和回应的形成过程合看，避免把语言能力缩成成熟或词数。
从中文阅读出发
acquisition和learning不应无理论说明硬分天生与后天。中文“习得”有技术惯例，亦须保留手语、额外语言及读写的不同发展条件。
历史背景与来源范围
Sapir在1921年以换环境思想实验分开生物能力与具体共同体语言；不是实测实验，也不替代后来的生物学习争论。
实践、术语命名与中文译名的历史须分别核对。本稿不由一个相似例子推出中文术语的首例。
已整理的历史背景
Sapir在1921年导论反对习语如学走路般只是身体成熟的日常印象。他把孩子放到不同社会环境的思想实验指出，习得何种语言随环境而非父母语言的生物遗传。这是约定系统习得的历史论证，不是该章报告的实验。他将语言说成非本能的较强论点属于其理论，不能替代后续生物能力与学习争论。Atlas借此区分继承能力与进入特定共同体实践，不解决全部争论。它也显示习得非仅积字典：孩子进入既定组合及解释形式。英文复合词language acquisition词史和后来发展发现仍需另行追踪。
历史分析的结论与边界
习得不是只成熟或只累积词语；展示的能力须超出即时模仿。
原条目词源字段的译文
技术核心术语；独立词源审查仍待完成。
这是既有原条目字段，与中文术语史须分别判断。
原条目的编辑沿革
既有编辑路径：未决关系网络→核心概念复核→Metzler/HWRh交叉核对→ATLAS 238。这是编制来源，不是词源时间线。
图谱中已有的联系
来源与查阅范围
下列记录保留原资料的书目名称。所列页码不表示本轮重新阅读全文或独立核验其中全部引文。
- W02 · Metzler Lexikon Sprache · PDF-Seiten 41, 121, 137, 156, 180 · Volltext-/Artikelabgleich
- W03.6 · Historisches Wörterbuch der Rhetorik, Band 6 · PDF-Seiten 239 · Volltext-/Artikelabgleich
引用本条
Reich, Michael（编）：语言习得，AT-CORE-238-022。语言图谱，Release 17.1.0，中文完整条目稿 0.57.0。引用时请注明访问日期及译稿审校状态。